隨著我校一體化課程改革的不斷深入，為適應當今高端制造業的飛速發展，滿足機械裝備制造及創新型技能人才的需要，本學期的教學過程中，筆者在教務處的大力 支持和指導下對課堂教學改革作了大膽的嘗試。以自動控制實驗室為支撐，以先進的三維設計軟件系統SolidWorks為手段，以培養學生的團隊協作能力和 創新能力為目的，以一體化工作頁為教學質量反饋載體。

           將現代三維設計，分析與制造理念、實驗實訓相結合的一體化教學融入了機械類課程教學過程中，極大的提高了學生的積極性，取得了顯著的教學效果。基于此, 筆者就課堂教學改革該關注的幾點意識作小結:

          其一，課堂教學改革的“學習中心”的意識。新課堂倡導的“學為中心”, 就是要追求課堂中學生學習的真正發生。 課改的邏輯起點, 就是將“教為中心”的課堂轉變為“學為中心”的課堂,讓課堂真正成為學生學習的場所,讓學習成為課堂活動的核心。課堂學習從哪里開始.要以學情為依據;課 堂學習走向何處. 要有明確的學習目標: 課堂學習以什么方式進行, 要與學習內容相吻合 。 

          在課堂中, 學習行為是否真實發生, 不僅僅要看外顯轉變: 小組排排坐了, 課堂熱鬧了. 發言積極了......。更重要的是要觀察學生的學習是否主動, 是否真正養成了良好的學習習慣。學生傾聽、記錄、討論、質疑等學習行為是否成為課堂常態。 

         此外, 還要看學生是否按照學習時間、 目標與內容的要求, 掌握了學習重點、克服了學習難點，學生的思維是否得到了深化發展，教師的教學行為是否切實改進，學生的學習方式是否向多樣化發展。

         其二，課堂教學改革的“質量底線”意識。課改的核心是“促進有效學習”，而有效學習的結果至少應該呈現在兩個方面：一是學習質量的提高，二是學習能力的增強。前者是顯性的，會反應出學生學業水平的提升，而后者既是顯性又是隱性的，兩者相輔相成。

        課堂教學改革要守住質量底線,就需要策劃者、參與者、推進者樹立質量底線意識。目前,新課堂中呈現的活動諸如小組學習、學生互助等形式,無論是替代原有的 數學環,還是以新的形式嵌入課堂,都要體現其質量效能。尤其対于一線教師來說,他們的教學行為應該是基于課程標準的。教師應該按照知識序、認知序、教學序 組織學習活動,學生的學習目標、學習任務、學習診斷與反饋也應該符合一致性原則。

          擁有了質量底線的意識,學生在多樣化的學習方式頻繁出現時,才能保證學習是可測可控的, 學習過程是具有增值效益的。 也只有如此, 變革的課堂才是擺脫了教師一味講授的束縛,又具有實效學習特征的課堂。 

          這樣的課堂, 教師的教學才能夠通過學生的有效學習, 將學科思想、 學習方法、 學科知識傳遞給他們。 總而言之, 質量底線的把握既依賴于教師對課改的清晰認識與把握, 更依托于課改團隊的共識與協作。

         其三,課堂教學改革的“理性反思”意識。當前,新課堂呈現出許多與傳統課堂模式截然不同的新鮮元素,但這些元素或模式本身并不是改革要追求的結果。學習 不能一成不變地盲目復制,否則這種名文上的“新課堂”,仍然是把學生當成產品,進行統一化操作的“車間”。

         課改者應保持冷靜理性的態度，以不浮夸，不盲從的態度，努力追求適合學校教學現狀的改革目標，邁著“改變一點點、一點點改變”的穩健步伐向前推進。在此 理性認識的基礎上，我們還應反思改革的方向是否偏離，反思改革的行為是否過激，反思改革的路徑是否正確。

         只有在改革中不斷反思、不斷調控，才能始終堅持以“促進有效學習”為核心，堅持以“提升學生學習能力”為目標，從而打造更加科學合理的新課堂模式。

選自：2015-2016學年深圳市深德技工學校優秀教師論文

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